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三助式教学
[转]怎样引导学习者深度学习——伍永刚的答案
上传时间:2016-12-24 16:38:52 点击次数:1152 次
  

【杨德发专栏】
怎样引导学习者深度学习(7)?
——伍永刚的答案

 

文|杨德发(《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人,微信:cq-ydf,电邮:529334038@qq.com,欢迎各大纸媒、公众号向杨德发约稿)
 

伍永刚:生于1955年9月,重庆市沙坪坝区教师进修学院物理教研员(已退休),中学物理高级教师,课改杰出教师(全国仅25名),全国优秀物理教研员,重庆市骨干教师,重庆市科研先进个人。三助式教学研究成果获得重庆市人民政府第二届基础教育成果二等奖。三助式常态化研究成果获得重庆市教育学会一等奖。发现伍永刚定律。(微信搜文章:《伍永刚定律及其应用》)在《中学物理教学参考》《物理教学探讨》等期刊发表论文20余篇。专著《“三助式”教学》于2013年10月由四川大学出版社出版。主编的《三助式学习》《三助式管理》《助字说》等书稿正在精加工中。2016年8月,创立重庆市沙坪坝区三助式教学研究会,被推选为会长。
 

针对课堂教学的瓶颈问题和存在的不合理现象,在体验学习理论、建构主义理论和学习环境理论的基础上,伍永刚老师于2008年1月提出了“三助式”教学思想。所谓“三助式”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源,将学生自助学习(简称“自助”)、学生互助学习(简称“互助”)和老师帮助学习(简称“师助”)三种学习方式科学结合,运用科学的教学方法、策略和模式,高效率、高质量地完成教学任务,以达到教学目标的一种教学思想。要求对学生进行学法指导,教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务。“三助式” 教学以主体教育思想为指导,注重培养学生的独立思考、探究与合作交流等多方面能力,为培养学生创新思维、促进学生发展及构建和谐师生关系提供了良好平台。
 

三助式教学已被多个学科、多所学校的教育实验证明是一种减负、高效的课堂教学模式。伍永刚老师因该模式的提出于2014年被评为全国课改杰出教师(至2000年课改以来,首次评选,全国仅25名)。该模式已经在重庆、四川等数十所学校实验研究、推广研究近十年,非常成熟,确实高效。


 

该模式既可用于教师的培训,也可用于学生的课堂教学。该模式把学习权还给学生(参培教师),让学生真正成为学习的主人,在自助学习的环节把新课改提出的自主学习具体化、细节化。在互助学习的环节把新课改提出的小组合作学习具体化、细节化。通过头脑风暴充分运用群体智慧解决自助学习之后还存在的疑难点(组内交流)。由小组代表在全班交流学习的心得、小组内讨论之后达成的共识及小组讨论之后仍不能解决的最难的问题。(组间交流)这个“最难的问题”可由其他小组来解决,充分运用全班学生的头脑资源来解决最难的问题,这一环节往往出现课堂教学的高潮。互助环节仍不能解决的超难问题,进入师助环节。师助环节,老师根据学生对问题解决的实际情况,选择适当的方式方法,对学生进行引导,对问题进行梳理、点拨和提升,使问题探究更加深入,彻底解决学生存在的疑难问题。师助环节要体现出老师站得高、看得远、功力厚、作用无可替代的特点。老师可以通过启发式提问或者反问式提问提醒学生思考超难问题的突破口。可以提醒学生用工具、找支架、转钥匙。但老师一般不直接告诉超难问题的答案。在自助环节学生要亲自阅读、做勾画、做实验、做答案等,体现美国、法国在“做中学”之精髓。在互助环节,小组内每位学生均要发言,说出自己的心得和存在的问题,争取在小组内其他成员的帮助下解决存在的问题。体现墨子所说的“说知”。三助式教学以“说”为抓手,每节课学生说得多,教师说得少(但精,说到关键点上,不像现在极其落后的满堂灌式讲授法那种填鸭式做法)。在师助环节,要体现出老师(“大师”)的价值,体现出老师不是可有可无的,而是有存在的价值,这个价值体现在协助学生解决超难问题,巧妙地突破教学中的难点,让学生叹为观止、佩服有嘉。
 

在实施三助式教学的过程中,每个学生不得不充分动脑筋,由于小组同学的监督,他没有机会分散精力、讲废话、玩手机、打瞌睡,满堂灌式讲授法课堂常见的不良现象自动克服。学生动手画、写、算的机会很多。学生在组内交流和组间交流时都要动口。学生在解决较难问题、最难问题、超难问题时往往争得面红耳赤,课堂上高潮迭起。通过问题解决,惊喜连连,酣畅淋漓,“唉呀体验”(一位西方教育学家提出,大不敬,忘其名字了)“高峰体验”(马斯洛)“惊喜体验”(杨德发)……“X体验”,令学生越来越喜欢所学这科,这叫动情。三助式教学能让学生在课堂学习中充分地动脑、动手、动口、动情,因而实现高质量的课堂教学。
 

三助式教学操作极其简便,一线中小学教师、幼儿园教师、大学教师很容易学会。一旦学会,能把教师从繁琐的备课、讲课和批改作业中解放出来。备课时教师只需要设计好助学单,其他问题留给课堂上让学生来解决。上课时教师起一个穿针引线的主持人的作用、起一个导学助学的作用,不需要从头一字不漏地讲到尾。就是对全班学生均不能解决的超难问题,也只是启发、引导、搭桥,仍让学生自己动脑筋解决。由于学生在课堂内充分地动了脑、动了手、动了口、动了情。课外作业可以不布置或少布置,批改作业的时间大为缩短。
 

课改杰出教师奖,相当于中国教育界的诺贝尔奖,牛皮不是吹的,十多的实践、数据证明确实是高效的,实施三助式教学既能减轻教师的负担,又能减轻学生的负担,还能让管理工作轻松许多。因为与三助式教学配套的有三助式管理,通过学生的自助管理、互助管理,教师要做的管理工作大大减少。这样一来,解放了学生、解放了老师、提高了老师和学生的幸福指数,使越来越多的学生和老师喜欢三助式教学。
 

教育已经进入自主教育的时代,学习已经进入自主学习的时代,我们再不把学生当作学习的主人而仍用满堂灌式讲授法去奴役,能培养出时代的主人吗?能培养出创新者吗?能培养出创业者吗?学生的命运学生作主,学生的学习学生作主,学生的未来自己驾驭。
 

三助式教学是助教师智力开发的利器。三助式教学是课堂教学变革成功的典范。据笔者与美国现行的课堂教学模式比较、对比,其功能一点不输于美国课堂上的教学模式。中美决战在课堂。如果我们要赶超美国,就要比美国课堂教学效果还好的教学模式——三助式教学。(微信搜文章:《伍永刚定律及其应用》)
 

伍永刚老师当过教师、年级主任、德育主任、校长、教研员,30多年的教育实践和理论修养提出理论联系实际的教学模式——三助式教学。这种模式是经教育科学实验证明的、可以复制的教学模式。学会三助式教学,就能促进教育的均衡发展,促进教育质量的提高,促进教育改革向深水区进推。
 

书于2016年12月21日星期三晚9:00
(本文为杨德发老师原创投稿)

 

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