您的位置：>> | 以生为本，建构高效课堂 ——“以生为本 学案导学”课题实验研究设计 重庆市红光中学 邓卫宏 随着基础教育的深化改革，学校教育正向注重培养学生能力，提高学生综合水平的方面发展。特别是在全面实施素质教育，推进新课程改革的今天，学校的课程设置也充分考虑了有利于学生身心的健康发展，以往的教育模式必将改变。 但目前还有许多教师的教育观念陈旧，不适和教育发展的需要，授课中，只顾书本，不顾学生的情况还时有发生，学生处于被动的学习和被迫的接受状态，没有自己进入学习情景中。为进一步深化基础教育改革，促使我们的物理课堂教学，更加体现新课程理念，落实“以生为本”的教育思想，我们进行了《以生为本，学案导学》的课题研究。这个课题的研究特点是：其一，促使教师的教学设计从学生角度出发，站在学生的立场上引导学生自我发展与进步。其二，通过转变教师的教育观念，切实提高课堂教学的效率。 “以生为本，学案导学”的设计理念，来自于郭思乐教授“生本教育”的教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人。教师首先站在学生的立场上，根据学生的情况，设计好学案，学生通过阅读学案，首先在自己头脑中就形成了初步的知识，了解了整个研究课的结构和进程。然后，再在教师的引导下对知识一步一步的深化理解，先有知识，再获取能力。真正做到——先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做——促进感悟，开发潜能的教学理念。为此，我们就要研究出一套适应学生学习的学案，探索出一种体现“生本课题”的教学模式，寻找出高效率课堂的实施方案。 而物理学科又特别强调体验和实践，这又给我们提供了进行课题实验的依据，根据2005 年《物理课程标准》的目标中可以看出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。（4）通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。 同时，对于学生而言，由于受“传统教育”的影响，在学习上也对老师产生了“依赖”的心理。在教师的教学过程中，学生习惯于跟着教师走，而很少有自己的意见和想法。这样，长此以往，对学生的发展是很不利的。 为此，我们在这样的背景下，根据“以人为本，科学发展”的方针，把物理课教学的重心放在引导学生学习方法和培养学生学习能力上，将科学探究和科学内容融为一体，指导学生学习方法上下功夫，将改革物理教学课堂模式作为突破口，通过课题研究，真正在课堂教学上体现“以生为本”的教学理念，形成高效率的课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。 以生为本就是将教师的教学行为，转化为学生的主动学习行为。通过学生的自主探究，在教师的引导下，形成自己的学习方式，建构自己的知识结构。而学案是立足于学生的立场，为完成一定的学习任务，制定学习的方案，它包括学习目标，学习内容，学习进程。由于考虑到“以生为本”，所以这个学案要具有处处体现学生参与的特色。激发学生动机，自我提出问题，解决问题是特色，学生在课堂上互相交流，展现自我成果是特色。学案绝不是学生自学手册，它是在教师指导下运用的，和课堂教学模式相适应。学生的学习行为在学案中明确的体现，教师的教学行为隐蔽在学案中。因此教师拿着学案，就知道怎么组织这堂课，学生拿着学案，就知道这堂课学了什么。 本实验是以学生的课堂学习为基础，通过学生的自主学习，合作研究，利用学案进行导学。通过学生的预习，让学生带着问题和疑惑进入课堂，并通过学生自主研究，让学生在主动探究中得到提高，获得知识和能力，从而使学生养成终身学习的习惯、培养学生的科学探究能力和培养创新意识。本课题在操纵层面上的研究较多，最后将以形成“以生为本，学案导学”的教学模式结题。 利用编写的学案，指导学生的学习行为。在此基础上，通过使用过程，提出学案在使用中的问题，及时查找学案存在的不足，通过资料的收集、信息的反馈，及时完善学案，最后形成“以生为本，学案导学”的教学模式。我们相信，通过我们的努力，一定能够营建一种“民主、科学、和谐”的课堂文化；构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，变教师“好教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”，实现以生为本，减负提质，科学育人。 目前，我们的做法是：首先根据物理课程标准的要求和学生认知水平的发展规律，编写出指导学生参与教学学习的学案，任课教师，利用学案，针对自己学生的学习情况，制定相应的教学方案。学生利用学案，事先对所学习的内容进行预习（将教学行为前置），并通过预习，对即将学习的内容生产新、旧知识的冲突，根据皮亚杰的“认知—发现”理论，激发学生对探究知识的欲望，使学生始终保持积极的学习态度。在此基础上，学生带着不同的问题来到课堂，通过生生之间、师生之间的问题情景展示、交流、辩论、实验探究等手段，使学生在主动探究中获得知识、提高能力。 我们的教学模式是： 1、 学生的问题（情景）展示环节：此环节中，学生将自己在预习中的困惑提出来，引起同学们的思考，教师也可在此设疑或提问，激发学生的探究兴趣。（兵考兵环节） 2、 实验探究（或学生交流）环节：在上环节的基础上，在教师的指导下，学生对问题进行分析、探索，设计相关的研究方案，对问题进行探究。不同的学生，对问题可能有不同的看法，这样就形成了师生、生生之思想火花的碰撞。（兵帮兵环节） 3、 师生、生生辩论环节：在交流、实验探究数据的基础上，对交流的结论、探究的数据进行去伪存真、由表及里、由此及彼的分析，并由学生对结论进行描述和总结，在此过程中，教师围绕问题的中心（关键词）进行追问，让学生真正掌握研究的过程和方法。（兵教兵环节） 4、 归纳小结环节：在此基础上，由学生自己对所研究的知识进行归纳小结，从中得出结论，掌握所需要学习的知识。（兵练兵环节） 5、 巩固练习环节：在形成了初步的知识后，教师再根据学生掌握知识的实际情况，设计相应的练习，让学生对所以研究的知识进行反馈练习。 “以生为本，学案导学”的教学模式已经在部分学校开展，同学们对这种学习方式反映很好，当然，在学生的学习过程中，教师的画龙点睛的引领和正确的思维导向是很有必要的，这就需要教师自身提高教育教学的技能，转变教育理念，特别是教师的设问和追问，必须针对学生的认知盲点和思维障碍点，要引起学生思维的共鸣，是引导学生认识问题核心所在的关键。我们希望，通过我们的探索，能够为我国的基础教育的改革和发展提供可行的途径，为我国的教育事情做出我们的贡献。 参考文献： 教育部：2005 年《物理课程标准》 重庆市教委：2003年《走进新课程》 《学案导学法: 教学改革的一个创新性实践》 高亚军主编 中国科学技术出版社, 2002 《新课程实用课堂教学艺术》主编：陈旭远 张捷 东北师范大学出版社 |
教研论文以生为本，建构高效课堂
上传时间：2011-03-21 19:49:16 点击次数：3681 次