拨动生命的琴弦

C018  陈向正 清华中学

凝望青春，生命的河流缓缓流淌。回顾自己初为人师，如梦如幻的教书岁月，有过夜以继日的探索，也有过令人兴奋的进步和荣誉。在漫漫的求索之路中，我发现每个学生的心灵之中都有一根独特的琴弦，我不停得诘问：我该怎样拨动这些琴弦，让他们弹奏出美妙和谐的音律呢？

案不惊人不上课

初为人师，我就被学校委以重任，除了担任两个班的物理课，同时还要兼任高一（28）班的班主任。为了能够让新毕业的老师胜任并熟悉业务，开学前的假期里，学校对我们进行了全面而苛刻的培训。首先是每人发一本近三年物理高考试题集，要求我们一个月内完成，并且将解题过程写在专门的本子上。其次，专门配备了一个专业教师做我们的师父，指导我们至少完成两个月的教案，并且熟练完成前两章内容的试讲。

暑假里天热人躁，刚从大学里出来很不适应，高中时也没有这么辛苦过。虽然心里抵触，但也没有办法，学校组织我们新教师至少每周进行两次讲课比赛，四十多天的培训扎扎实实，让我有种脱胎换骨的感觉。

杜甫写诗曰“语不惊人死不休”，学校对我们上课的要求是“案不惊人不上课”，要让所有的学生和家长看不出我们就是新毕业的大学生。近些天在整理原来的资料时看到了入职的第一本教案，简直不敢相信，同一节课的教案设计，少则三遍，多则近十遍，并且每一篇都有详实的反思修正。回想起教师生涯的第一节课，为了获得学生的好感和家长的认可，我细细的琢磨每一句话的表达，上课前像电影一样在脑海里放了一遍又一遍。

上课了，当我带着胆怯而激动的心情站上讲台，面对台下七十多双眼睛，顿时觉得这里就是我的阵地了。我故意提高嗓门为自己壮胆，事先的准备没有白费，如行云流水般。四十五分钟下来，激动之情溢于言表，猛然发现站在讲台是如此的惬意。

案不惊人不上课，“备课”是实施教学的首道工序，是教与学活动的先导，是启迪智慧的前锋，充分的准备是上好课的关键因素。在平时的准备过程中，我总是在思考如何把“学法”和“思维科学”引进本节教学；如何达到讲其不会、练其不能；如何点拨学生学习的兴趣与发问质疑的勇气。功夫不负有心人，自己的付出不仅得到了学生和家长的认可，还受到同行师父的高看，还因此被推荐参加了各级展示赛讲活动，屡获好评。

人人都成研究对象

工作的第四年，我中途接手了初二的一个班级。该班学生比较特殊，全班有三分之二的都是留级生，大都是在家人的逼迫之下来到这里的。平时上课，光是组织课堂就需要几乎半节课的时间，每次到这个班上课，感觉就像到了炼狱一般。

一次体育课后，学生回到教室就已经上课了，天气很热，大家都匆匆忙忙的接水、找书、扇风凉快，整个教室乱糟糟一片。这时我注意到，有两个学生手推着窗户大声争执着，原来都想着把窗户推到对方一边，以便通风使自己凉快。上课铃声早已响过，这个时候想让学生静下心来上课着实是一件难事。换了从前，我肯定是大声呵斥学生安静下来，但结果往往令人生气。

我都有些懒得组织学生了，但课总要上下去吧。这个时候我灵机一动，何不把这两个学生的行为当做本节课引入复习内容的实例。于是，我缓慢地走到那两个学生附近说“请你们保持刚才争夺的姿势不变，让大家做一个分析，看看你们这个动作用到了哪些物理原理。”这个时候几乎所有的学生都把头转过来看，那两个学生立刻就楞住了，顿时觉得有些不好意思。我接着补充说“哪位同学能呢？”全班都安静下来了，这时有一位学生站起来说“他们僵持不下，是因为施力等大反向，使窗户受力平衡，保持静止”，刚说完马上有另一个学生说“他们在推窗户时，手发生了变形，因为力可以使物体发生形变”……大家都你一言我一语的说着，课堂气氛异常活跃，一切都在我掌控之下。我心里暗喜，不断的引导学生对前面的回答进行评价和分析，最后总结到“感谢两位同学的配合，以上就是我们今天要复习的主要内容：力与物体的平衡，下面请大家打开练习册…”

下课了，那两个学生兴高采烈地跑到办公室告诉我，这节课是他们收获最大的一节物理课，非常兴奋自己能够作为物理研究对象，理解了很多原来模棱两可的知识，并为两人的争执互相表示了歉意。从当天全班的作业情况看，效果出乎意料的好。

事后我在教学中做了一些改进：不再板着面孔教知识，而是走到学生中间，引导学生发现生活中的知识，并尽可能地让其自主探究分析；想尽一切办法，让每个学生都能作为研究对象，寻找相关的物理事实作为引入或实例，在课堂上即时分析应用。

学习物理需要将物理知识融入生活，学以致用，最好是学生身边的实例。学生看到了学习乐趣所在，都争着要当一回课堂上的研究对象，看着他们生龙活虎勇于争先的劲头，我高兴地笑了。

此处无声胜有声

常言道“身教重于言教”，即让受教育者做到的事情，教育者应该首先能够身体力行，而我一直对此不以为然。比如教室清洁卫生，学生来负责打扫应该天经地义地，难道老师首先要做好教室的卫生值日吗？但一件小事却让我对此有了深刻的认识。那是两年前我接手一个新班，学生家庭情况普遍很好，而行为习惯普遍很差，学习成绩就更不用说了，多数学生缺乏责任心、荣誉感,还没有养成良好的公共卫生习惯，教室的卫生状况总在评比中让人蒙羞。虽然我在全班强调过多次，却收效甚微，从没有引起学生足够的重视。按原来的惯例，无非是找学生谈话训诫、惩罚劳动等等，但这一次，我什么也没有说。

在全班学生都去参加课外活动的时候，我独自到教室忙乎起来：清理垃圾、整理物品、摆放桌椅、拖地抹桌、清理黑板讲台……整整三十分钟，消灭了全部的卫生死角。在学生回来之前，我悄无声息地离开了教室。

连续几天过去，我再没有提过教室卫生的事。此处无声胜有声，我发现，教室环境彻底改观，学生们的卫生保持习惯明显好转！事后，有学生跟我聊起此事，说从没见过也从没想过老师能这样做，同学们都深受感动，真切地感受到老师原来也是班集体的一员，同时为自己没有认真做值日感到非常后悔自责。自此教室的卫生问题和其他的公共事务，再也不用我过多操心了。

这件事打动了学生，也教育了我自己。教师如果只把自己定位于班级的领导者，必然会走马观花似地“视察工作”，或是指手划脚多，发号施令多，而深入实际少，与学生感情越来越疏远；而放下教育者的架子，真正身体力行为班级做一些事情，哪怕只是一件小事，也会胜过三令五申的说教。其实重要的不在于老师给班级做了多少事，而是通过这样的行动走近学生，这就是言传身教、身体力行的教育魅力所在，此处无声胜有声呀。

的确，每个学生的心灵深处都有一根独特的琴弦，而要拨动这些琴弦，使之凝成和谐美妙的曲子，教师就必须是那个通晓“音律”的人——懂得怎样弹奏，懂得怎样弹奏得更好，懂得怎样让弹奏的旋律从独特不一到和谐动听，懂得怎样让每根琴弦都真正的、快乐的跳动起来！