潼南县双江镇中学   袁毅

一、      课题引入新颖，有很强的吸引力，容易给学生造成悬念，能很好激发学生的求知欲。例如;河北省石家庄市第四中学马剑老师的《串联与并联》一课中，通过晚上汽车前面两只大灯以及两只转弯灯的视频展示及实物展示，激发学生很想知道它们的连接方式是怎样的？让人自然而然地联想到串并联。

二、      每个探究实验都尽可能挖掘学生的实验探究能力。老师们都针对每个实验提出问题，让学生大胆猜想，并叫学生利用手边现有的器材进行科学实验，观察实验现象，验证猜想。在实验过程中，老师都做了耐心细致的指导，实验完成后叫学生上台展示他们的实验成果，并要求学生解释实验过程以及实验现象。最后老师根据学生的一些实验现象大胆引导学生，对一些有异议的现象又通过另外的实验加以验证并总结出正确的科学的结论。这样一来，既培养了学生的实验探究能力、归纳能力，又密切了生生关系、师生关系，体现了一种合作精神，师生互动效果好。例如：马剑老师这节课：老师先提出故障现象或实验要求：如：汽车一盏灯不亮了（即睁一只眼闭一只眼）或汽车左转弯、右转弯（即汽车的眼睛会说话），然后叫学生自行连接符合要求的电路。有的连成串联电路、有的连成并联电路，并叫学生上台展示、解释、并画出相应的电路图，根据电路图得出串并联电路的定义，同时指出干路和支路。并用葫芦窜或河流的主流和支流类比串并联，这样既生动又形象，便于学生理解记忆。然后叫学生思考这样的电路是否符合要求，并用电路板模拟判定，得出串联电路中用电器要相互影响，并联电路中用电器互不影响，串联电路中电流只有一条路，并联电路中有支路。从而得出并联电路才符合要求。在研究汽车向左、向右转弯时要求学生按“用两个开关控制两盏灯”，自行设计A、B两种方案，验证两种方案，展示两种方案，引导思考两种方案，最后归纳出：支路开关与干路开关的控制作用。这样层层设疑、层层验证、层层推进的教学方式，极大地提高了学生思维逻辑力，分析问题，解决问题的能力。

三、      理论联系实际，物理来源于生活，又并应用于生活。比如马剑老师既讲到了生活中串并联电路，又通过一些具体的实例让学生思考、观察、论证，培养了学生的观察能力。如：马路上的路灯是怎样连接的和老师制作的“加油”字样的灯饰叫学生判定串并联，从而向学生传递一个信息：不是连成串的就是串联，即它可能是串联，也可能是并联。进一步加深了学生对串并联电路的理解，让学生感悟到了生活中有许多物理知识。

四、      课前内容与课尾的内容遥相呼应。课前引入的设问，在课中或课尾都得到了圆满解决，使学生感悟到了一节课的完美，使课尾与课前引入一样吸引学生，激发™的探索欲望与好奇心。如马剑老师的课前用重庆夜景视频以及汽车眼睛的特写镜头引入，然后又以朝天门、南滨路、洪崖洞的夜景与大家一起服务、分享，给人以善始善终的感觉。