2012年10月12日，“国培计划（2012）”—— 重庆市农村义务教育物理教学名师异地脱产研修培训班学员在西南大学“说乎斋”进行了关于“物理课堂评价和有效教学”的学习。西南大学物理学院博士、副教授，科学教育研究中心副主任邓磊主讲。

在整个讲座中，邓教授为我们探讨了管理教学时间、管理课堂作业和家庭作业、组织课堂讲授、组织课堂讨论、提问、创建课堂环境、激励等有效教学的策略。其中重点为我们探讨了管理教学时间策略、组织课堂讨论策略和提问策略，具体如下：

1.管理教学时间策略

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的制度化教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。整个课堂最佳的教学时间分布如下：波谷5—波峰15—波谷5—波峰15—波谷5，若想取得较好的教学效果，应在两次波峰时期讲授重点内容，波谷时期做一些类似于练习的内容，这样安排课堂教学时间会取得不一样的效果。

2.组织课堂讨论策略

适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论卓有成效有至关重要的作用，怎样创设适宜的课堂讨论环境？

（1）培养学生参与讨论的愿望和动机。因为是学生在讨论，他们的动机和意愿是讨论成败的关键，所以，教师要培养学生对讨论的兴趣，激发他们参与讨论的动机，使他们形成参与课堂讨论的意愿。

（2）对学生进行分组。讨论教学，除可进行全班讨论外，也可实施分组讨论。分组时，每组人数不宜太多。高尔认为，最理想的小组规模是5-8人，小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度，而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质(在学习能力、交流技能、学习成绩等方面不同)分组法比同质分组法能使每个成员都有参与讨论的平等机会。

（3）采取适于讨论的座位模式。秧田式的座位模式是不适于讨论的，研究表明，如果小组成员彼此能够看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方进行交流，所以进行课堂讨论，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的，这样，会便于所有成员参与讨论。

（4）创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时思考和参与，教师要创设支持性环境，为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论，要学会倾听，有良好的倾听技能。什么是倾听呢？就是指教师在学生说话时认真听，努力去理解，适时作出反应，不要不理睬，或者轻易打断学生的话语；还要学会对学生在讨论中的贡献作出反应，显示欣赏、支持，即采取非提问性的方法，如肯定、停顿、给予信号、教师的欣赏等，会使学生发言更积极，表现出更复杂的思想和更投入讨论。

3.提问策略

（1）问题的设计要有思维含量

提问应从学生的认知结构，技能结构以及认知能力出发，有的放矢，让学生有所思有所得，因此提问要有所创意，要有一定的思维负荷及生成思维的驱动力；提问要符合学生思维“最近发展区”的原理，给学生提供发现新知识的可能性。

（2）问题的设计要适量适度

提问的数量要具体分析、周密计划、精心预设，既不能满堂问，也不能满堂灌，提问要切中要害，就必须少而精，应抓住关键性本质性问题进行提问，讲授新课时，围绕教学重点提问；复习课时，从知识的规律性方面，从易混淆的知识点提问；习题讲评时，从思考方法，解题规律上提问。

（3）问题的提出要适时适生

课堂提问既要注意时机的把握，又要立足于学生整体的学习水平，更要兼顾学生个体的差异性。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，如当教学到达关键处时，当教学到达疑难处时，当教学到达提升处时，当教学到达矛盾处时，都是呈现问题的好时机。避免无效问题。

以上就是本次学习的主要内容，听完邓教授的讲座之后，我感觉茅舍顿开，很多在新课改中的疑问也得到解决，有了很多可以实施的小想法，希望在西南大学能够听到更多优秀老师的讲座，使我们尽力尽快尽心进行课改研究。

(通讯员:  重庆市巴南区巴南中学   陈邦

重庆市长寿区实验中学   杨希)