什么样的课堂才能让学生动起来？让学生“心动”的标准又该是如何界定？为提高课堂教学质量，2014年4月2日渝中区全体初中物理教师齐聚在重庆市实验学校，参加了物理教研员王安民老师组织的“自主课堂 心动物理”初三复习研讨会，将实验学校各位物理老师在 “自主课堂 心动课堂”建设中的实践探索展示给全区的同行，诠释如何用“心动物理”的教学理念与策略体现新课程改革理念。

本次活动分以下环节：

◆观摩实验学校物理老师王菲献课

王菲老师展示如何调动初三学生进行自主复习。王菲老师首先出示电学常见的元件贴画，让同学在黑板上连接实物图，其他同学根据实物图画电路图，从而引出本节课题《电学实验复习》，同时学生通过回忆指出连接实物图的过程的注意事项。整堂课以这个电路图为主线，分别让学生回忆与其相关的三个电学基本实验——探究电流与电阻两端电压的关系、测量定值电阻的阻值和测量小灯泡的电功率。在这节复习课中王菲老师采取的是比较学习和问题驱动的策略，学生自己思考、同组讨论和合作学习的方式，逐一重温以前知识要点，激活了学生原有的认知，重构知识网络，在解决一个个有效问题中让知识化能力和智慧。例如复习探究电流与电阻两端的电压关系这个实验中，王菲老师抛出问题分别是“影响电流的因素有哪些？”、“完成这个实验应用到什么研究方法?”、“改变哪个物理量，怎么改变？控制哪个物理量不变，怎么控制？”，然后王菲老师展示出相关数据，学生根据数据画图像归纳结论。这个环节里体现出问题引领思维的策略，四个问题的难度层层递进使得学生能主动思考并回答，把该实验的重点和难点逐一突破。在课的结尾，王菲老师向学生抛出了三个问题框架性问题：

1．三个实验的相同和不同之处？

2．针对这三个实验的练习题有哪些共同考点？（每位同学独立完成的课前作业——收集三个实验的相关练习题各1道）

3．针对这类练习题还有什么不能解决的问题？

三个问题高屋建瓴统揽全局，引导学生先独立思考，再小组讨论共同归纳，最后学生总结反思。

王菲老师这堂课虽然容量大知识面广，但通过电路图这条主线贯穿整个教学过程，通过问题导思，不断追问中把学生思维激活，每个问题层层递进，让学生觉得难度降低了，同时课堂充分体现出以学生为主体，课堂上学生能自主学习和实践，把课堂变成了学堂，效果良好。

◆实验学校物理教研组长王卫平老师介绍“自主课堂 心动物理”课堂建设作法和体会

王卫平老师首先介绍实验学校的物理课堂会有如此大变化的原因——新课标的要求、学生全面发展综合素质提高的需要、顺应学生当主人自我参与的身心发展需求、教师教学任务重身体透支的现状等多方面因素。然后介绍学校改变课堂的背景——学生处于重知识结果轻过程方法的被动学习方式、学生注意力集中时间较短、传统的教学环节不符合学生的认知需求、中国式家长导致中国式教学的现状。还结合案例分析了传统教学——以教定学、学法单一、问题单一等的弊端。接着展示了物理组的老师们是怎么改变课堂：一是要把握新课标的要求；二是变教学理念——以人为本，以学生为核心；三是变角色：老师是任务分配者、协调者、补充者、解围者；四是变师补为互补：师生互补、学生互补。最后把通过视频展示实验学校物理组的5位老师的“心动物理”课堂并不是固定的模式，每位老师教学风格各有特色，根据自己教学特点和学情课堂的侧重点各有不同。例如康馨老师的《课前三分钟学生讲》：提前一周用抽奖的方式确定课题，学生自行确定助手、准备器材、视频、课件，时间3-5分钟。王卫平老师的《任务引领课堂》：课堂是学生的舞台，新课中学生质疑、自主实验、共同解答，试卷讲评课学生自纠、自解、互解、集中困难问题精解，习题课中学生优势互补、互助。付爱老师的《学生变课后习题为分组实验》：学习完一个体系的知识点后针对学生易错题和难题把习题情境转化为实验来验证或解答，让学生感受到学习物理不是为了考试，而是让他们更加仔细地去观察生活，去解决生活中的疑难。

◆听课老师点评观摩课

57中刘艾莉老师：整堂课学生参与度高，每个环节是环环相扣，特别是“针对3个实验的练习题有哪些共同考点”这个问题展示出学生复习前、复习过程中以及复习后参与学习的效率。

大坪中学陈忠明：改变传统复习课的模式，不是单一的回忆知识点或是题海战术，而是如同新授课一样，调动学生们不仅手动脑动还能嘴动。

教研员王安民老师：王菲老师的复习课首先让我感受到，这是一堂别开生面的复习课，课的精彩源自老师深刻解读了教材、课标和中考要求，让学生在整个学习过程中体现了学习的本质：学的核心是思维——思动，学的动力是情感——情动，学的方式是多样的——行动。同时王菲老师在教学过程中充分给予学生信任，把课堂还给了学生，老师只是学生学习的引领者，问题的启发者。在有限的教学时间内，把学习实践还给学生独立思考和相互讨论，把思考的空间留给学生，把展示的机会留给学生，把反思的权利还给学生。实验学校物理教研组长介绍让我们看到“课堂在变”，“变”的本质就是根据教育的本质，以学生发展为出发点实施教学，通过问题驱动思维，任务引领行动，学生的“心动”源于学生在教师的“激情煽动”下引起“情动与思动”，体现出物理学在语言、现象和实验的魅力，其关键教师把抽象的、枯燥的知识转化为生动鲜活的知识形态，教学设计的思路就是把抽象的知识转化为问题，把问题转化为隐藏问题的情境，学生学习就从生动的直观开始”。王安民老师通过今天观摩课和教研组长介绍当场即兴编了一首打油诗：

这里学生不简单，

老师围着学生转；

任务下面有活动，

学生一直在行动；

学生只要有舞台，

各个都能出精彩！

这次区初中物理初三研讨活动，得到了物理教研员王安民老师以及在场听课教师的高度好评，同时也对实验学校提高课堂有效性，渝中区的初中物理教学将以“自主课堂心动物理”为推手，持续推动渝中区物理教师有效课堂的建设。